В дискуссиях об учебной вовлечённости часто возникает вопрос — как она связана с учебной мотивацией?
Мотивация играет ключевую роль в обучении, и понимание различий между внешней и внутренней мотивацией может помочь нам лучше понять, как они влияют на учебную вовлечённость. Внешняя мотивация, как правило, связана с внешними стимулами, такими как похвала, награды или избегание наказания. Например, школьник может стараться получить хорошие отметки, чтобы удовлетворить ожидания родителей. Взрослый человек может пройти курс повышения квалификации, чтобы получить повышение на работе.
С другой стороны, внутренняя мотивация исходит из личного интереса к изучаемой теме, удовольствия от самого процесса обучения и понимания ценности этого процесса. Она считается более эффективной и полезной, так как связана с более высоким качеством результатов и ощущением психологического благополучия.
В обучении детей воздействие на внешнюю мотивацию может быть необходимо, так как им часто сложно видеть самостоятельную ценность обучения. Однако в обучении взрослых влиять на внешнюю мотивацию зачастую бессмысленно или даже вредно. Взрослые люди часто испытывают давление из-за внешних обстоятельств и могут игнорировать или отвергать дополнительные воздействия.
Внутренняя мотивация циклически взаимосвязана с вовлечённостью. Поведенческая вовлечённость может привести к эмоциональной и когнитивной вовлечённости, которые в свою очередь могут породить интерес к обучению и внутреннюю мотивацию. Таким образом, воздействия, направленные на внутреннюю мотивацию, как правило, более эффективны.
Теория самодетерминации Эдварда Деси и Ричарда Райана объясняет, что человек мотивирован на обучение, когда удовлетворены его базовые потребности: в автономии, принадлежности к сообществу и собственной компетентности. Важность удовлетворения этих потребностей может зависеть от возраста учащегося.
Например, потребность в принадлежности может быть более значимой для подростков, чем для взрослых. Для взрослых в обучении не так важна автономия, так как они часто самостоятельно принимают решение учиться. В онлайн-обучении взрослых уровень автономии ещё выше, так как студенты сами выбирают темп обучения и время выполнения заданий.
В формальном образовании, особенно в школьном, потребность в автономии редко удовлетворяется, так как процесс обучения обычно контролируется извне. Поэтому важно учитывать эти потребности при проектировании образовательных программ и давать учащимся возможность выбора.
В итоге, внутренняя мотивация играет важную роль в учебной вовлечённости, и понимание механизмов её формирования может помочь улучшить качество образования и результаты обучения.